Si usted trabaja con Objetos de Aprendizaje…

ADVERTENCIA: Si es su primera vez por aqu铆, no olvide que al igual que cualquier persona, puedo estar equivocado. Consuma con precauci贸n. 馃檪

Durante mi pasada visita a M茅xico, ocurri贸 algo curioso en una de las tantas conversaciones informales que tuve.聽 Estaba cenando con un peque帽o grupo de personas de diversas instituciones de educaci贸n superior de M茅xico, y por alguna raz贸n asom贸 la cabeza el tema de los Objetos de Aprendizaje, en el cual varios de ellos est谩n trabajando:

Yo: 驴Ustedes sab铆an que los l铆deres de este tema ya no est谩n trabajando en 茅l?

鈥 (Caras de despiste)

Yo: En serio, personas como David Wiley o Stephen Downes, que estaban en esto hace m谩s de 10 a帽os en este tema ya est谩n enfocados en algo diferente.

驴David Wiley?

La conversaci贸n que sigui贸 fue bien interesante.聽 Alguno de ellos, muy al tanto de diversos sistemas de tecnolog铆a educativa, mencionaba que otra evidencia de esto era que, aparte de EXElearning, no encontraba ninguna otra aplicaci贸n que estuviera siendo desarrollada espec铆ficamente para 鈥極bjetos de Aprendizaje鈥.聽 Su percepci贸n era que el tema estaba detenido desde hac铆a algunos a帽os, al menos en lo tecnol贸gico (percepci贸n correcta, por cierto).

Despu茅s de esa noche, me qued茅 pensando en que, despu茅s de todo este tiempo, nuevas personas siguen llegando a esta 谩rea, pero (tal vez) ignorando algunas cosas que, desde mi perspectiva, es indispensable considerar.聽 Puse en la lista de pendientes escribir algo respecto a lo que cualquier persona que est茅 trabajando (o quiera trabajar) en el tema de Objetos de Aprendizaje tendr铆a que saber (desde mi perspectiva, por supuesto).

Entonces, si usted trabaja en el 谩rea de Objetos de Aprendizaje, es importante que est茅 enterado de qui茅nes fueron algunos de los l铆deres m谩s visibles del 谩rea en su momento y qu茅 est谩n pensando ahora al respecto.聽 Es mucho m谩s provechoso (e informativo) leer lo que dicen hoy en d铆a que leer lo que dec铆an hace 10 a帽os a trav茅s de las voces (o documentos) de otras personas.聽 En estos d铆as, en cualquier 谩rea existe la posibilidad de ir directamente a las fuentes primarias y conocer de primera mano qu茅 piensan los te贸ricos y qu茅 han encontrado los practicantes.聽 Vale la pena aprovecharla.

Con eso dicho, algunas cosas que fueron fundamentales para ampliar mi comprensi贸n sobre el tema:

  • Las tres objeciones de Norm Friesen al respecto, que dan claridad respecto al origen del tema y algunas de sus implicaciones.
  • La paradoja de la reutilizaci贸n, enunciada por David Wiley y que subyace a una muy interesante cr铆tica a las 谩reas de e-Learning聽 y gesti贸n de conocimiento realizada por Patrick Lambe.
  • La argumentaci贸n de David Wiley respecto al futuro de los objetos de aprendizaje, que acompa帽a de alg煤n modo al post en el que indica las razones por las cuales decide desligarse del 谩rea.
  • El recuento de lo que ocurri贸 con CLOE (Collaborative Learning Object Exchange), uno de los proyectos emblem谩ticos del 谩rea de hace algunos a帽os y que termin贸 por 鈥渦na baja demanda de reutilizaci贸n de Objetos de Aprendizaje鈥 (una de las promesas del 谩rea) y 鈥渘inguna demanda por parte de los docentes de crear Objetos para sus cursos usando la metodolog铆a CLOE鈥.
  • Si usted est谩 en Colombia, el libro publicado hace un par de a帽os por la Pontificia Universidad Javeriana de Cali muestra un panorama muy interesante del desarrollo de las iniciativas de Objetos de Aprendizaje en varias instituciones con las que iniciamos este proceso desde el Ministerio de Educaci贸n en 2006.聽 All铆 tambi茅n hay un cap铆tulo m铆o que aborda en mayor detalle la evoluci贸n del tema desde diversos aspectos.

En 2005, cuando tuve a mi cargo plantear la estrategia en este tema para Colombia, lo primero que hice fue tratar de identificar las cr铆ticas existentes y los puntos flacos del tema, para tratar de incluirlos en el dise帽o de lo que quer铆amos hacer.聽 Pero, a medida que pasaban los a帽os, not茅 dos cosas: por un lado, se hizo evidente que de lo que est谩bamos hablando era de un proceso de cambio cultural, indispensable si esto iba hacia alguna parte; por otro lado, el protagonismo de lo tecnol贸gico (en t茅rminos de est谩ndares t茅cnicos, metadatos, metodolog铆as de desarrollo, etc.) ocultaba una discusi贸n mucho m谩s de fondo respecto a los supuestos epistemol贸gicos y educativos desde los que se mueve el 谩rea.

Sobre todo, aprend铆 algo muy valioso para mi desarrollo personal y profesional: que l铆deres visibles de un tema se atrev铆an a decir 鈥渆staba equivocado鈥 o 鈥測a no quiero dedicarme a esto鈥, algo muy escaso (podria decir inexistente) a lo largo de mi formaci贸n inicial.聽 Con todos los retos que genera decir esto cuando se est谩 en un organismo p煤blico, aprend铆 que era necesario para consolidar lo aprendido y seguir adelante en la b煤squeda de caminos m谩s efectivos para transformar nuestro entorno.

Mi necesidad de poner esto por escrito radica en la gran cantidad de recursos de todo tipo (en especial mentales) que se siguen dedicando a un 谩rea que, al menos desde mi perspectiva, est谩 enfocada m谩s en la ense帽anza que en el aprendizaje.聽 Peor a煤n, ya he visto en repetidas ocasiones a desarrolladores y docentes hablando de Objetos de Aprendizaje y desestimando la discusi贸n acerca de lo que significan (un profesor de un m贸dulo sobre ese tema en una especializaci贸n dec铆a 鈥渆so es un asunto de los acad茅micos鈥. 驴Huh? ), o simplemente ignorando lo que hay detr谩s.

Y as铆, mientras seguimos publicando las metodolog铆as de desarrollo o el est谩ndar que todo el mundo deber铆a usar, los asuntos de fondo siguen sin resolverse.聽 De veras pienso que tenemos una responsabilidad de no sentirnos c贸modos en los nichos de trabajo que encontramos, sino de arriesgarnos a cuestionarlos y a seguir buscando nuevos caminos. Curiosamente, aunque mucho hablamos de innovaci贸n y cambio, la aversi贸n a la p茅rdida (en este caso, p茅rdida de ideas) sigue estando muy tangible en todos los niveles.

Ahora, si lo que alguien quiere hacer es dedicarse al desarrollo o la evaluaci贸n de recursos educativos, o a recopilarlos en repositorios, perfecto.聽 Sin duda son cosas importantes (aunque a veces tengo mis dudas, en especial de lo 煤ltimo).聽 Todo lo que digo es que, en vista de los limitados recursos que tenemos, no ayuda en mucho el seguir formando docentes en la creaci贸n de 鈥淥bjetos de Aprendizaje鈥, desconociendo la evoluci贸n y estado actual de esta 谩rea a nivel mundial, y generando la necesidad (artificial) de usar cierta terminolog铆a para referirse a algo cuya utilidad resulta, sigo pensando, marginal. 聽Insisto, si se trata de producir recursos educativos (ojal谩 abiertos), es prefirible decirlo as铆. 聽Y si se trata de catalogar, bueno, dejemos ese trabajo a las bibliotecas digitales.

Admitir estas cosas resulta dif铆cil (lo s茅 de primera mano), pero es crucial para enfocarnos en lo verdaderamente importante, pues lo que est谩 en juego es mucho m谩s que una publicaci贸n, un cargo o el proyecto de investigaci贸n de turno.

Es crucial no perder eso de vista.

漏2016 Diego E. Leal Fonseca. Partes de este sitio est谩n disponibles bajo licencia Creative Commons BY-NC-SA

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