Un panorama de las TIC en Educaci贸n Superior

ADVERTENCIA: Si es su primera vez por aqu铆, no olvide que al igual que cualquier persona, puedo estar equivocado. Consuma con precauci贸n. 馃檪

El a帽o anterior fui invitado por la Universidad Nacional de Colombia y la Fundaci贸n Karisma a realizar una presentaci贸n en el Encuentro Nacional de Investigaci贸n y Desarrollo 2012, que abordaba el tema de las TIC como apoyo a la presencialidad. 聽Esta invitaci贸n me sirvi贸 como excusa para organizar muchas de las iniciativas recientes (incluyendo, por supuesto, los xMOOC) en una narrativa en donde la transgresi贸n de l铆mites hist贸ricos empez贸 a emerger como tema central.

El material de apoyo lo utilic茅 luego en una presentaci贸n para EduTic Innova 2012, en donde el tema de los l铆mites se consolid贸 y me permiti贸 ver que, en realidad, seguimos hablando de l铆mites imaginarios generados por un contexto al que muchos de nosotros estamos acostumbrados pues hemos vivido en 茅l buena parte de nuestra vida. Y que la naturaleza de un medio emergente como Internet abre una serie de posibilidades que permiten repensar estos l铆mites. 聽Nada de esto es nuevo, obviamente, pero mi percepci贸n del asunto me ayud贸 a enlazar este asunto de los l铆mites con una pregunta que lleva ya tiempo en mi cabeza: c贸mo pasar de redes centralizadas a redes distribuidas (lo que he dado en llamar “pensar en red“).

Hay una presunci贸n aqu铆 que es importante resaltar (y que no se aborda en la presentaci贸n): son preferibles las redes centralizadas a las redes distribuidas. Aunque este no es el momento de abordar esta discusi贸n, lo cierto es que detr谩s de esta afirmaci贸n hay muchas implicaciones sociales y pol铆ticas, con el potencial de transformar del todo (o no) las sociedades en las que vivimos, como se suger铆a aqu铆. 聽Pero, por otro lado, no se trata de un asunto de preferencia, sino de b煤squeda de equilibrio y equidad. Un argumento muy razonable de Stephen es que la centralizaci贸n t铆pica de nuestro mundo no corresponde a razones ‘naturales’, sino a desequilibrios ocasionados por decisiones pol铆ticas o econ贸micas, o simplemente consecuencias de dise帽o. Tener esto en cuenta pone la discusi贸n sobre la centralizaci贸n vs. distribuci贸n en otro plano y, al menos a mi, me sigue cuestionando respecto al papel que cada uno de nosotros tiene en esta situaci贸n.

Una revisi贸n del material de la presentaci贸n original fue usado en una reciente charla que tuve con docentes de la Escuela Colombiana de Ingenier铆a. 聽Despu茅s de ella, finalmente me anim茅 a organizar los slides pero tratando de generar una presentaci贸n auto-contenida, pues mis publicaciones habituales son de slides de apoyo que contienen muy poca informaci贸n聽(debido a mi estilo de presentaci贸n). 聽La presentaci贸n resultante habla un poco de innovaci贸n y de c贸mo la innovaci贸n en educaci贸n puede ser comprendida desde una transgresi贸n basada en lo tecnol贸gico (pero motivada por muy diversos intereses) de una serie de l铆mites que han configurado la realidad hist贸rica de nuestras instituciones educativas, los cuales contrastan completamente con las posibilidades de un medio digital en red. 聽El panorama presentado habla de algunas experiencias que ‘abordan’ algunos de estos l铆mites, concluyendo con los cMOOC que, desde mi perspectiva, son los ejemplos m谩s claros de la intenci贸n de pasar de una red centralizada a una red distribuida, tanto en t茅rminos tecnol贸gicos como educativos.

Sin embargo, este no es un recorrido por la historia de los MOOC ni un an谩lisis de su situaci贸n actual (eso viene dentro de poco!). Simplemente un panorama que muestra muchos de los cambios (peque帽os y grandes) que han venido ocurriendo en los 煤ltimos a帽os y que nos recuerda que las oportunidades de innovar est谩n a la mano, siempre y cuando nos animemos a hacerlo.

Con todo eso dicho, aqu铆 est谩 la presentaci贸n. 聽Luego de ella encontrar谩n algunos enlaces y material adicional:

Secciones de la presentaci贸n

2 ideas de partida: Para profundizar en las razones de nuestro profundo olvido tecnol贸gico, el art铆culo de聽Stephen C. EhrmannTechnology and Revolution in Education: Ending the Cycle of Failure es un excelente referente.

innovaci贸n: Para superar mucho del hype sobre innovaci贸n, es imperdible el mapa conceptual elaborado por Dubberly Design (del cual tengo una copia f铆sica gracias a Paul Pangaro!). El libro que lo acompa帽a es igualmente 煤til. 聽Las ideas sobre las tres categor铆as de cambio est谩n en聽Leading and benchmarking system-wide educational innovation de Darryl Bubner (hay un art铆culo mucho mejor que la presentaci贸n, pero no est谩 disponible en l铆nea).

un par茅ntesis: El fabuloso mapa de la Ciencia de la Complejidad se encuentra aqu铆. 聽La discusi贸n sobre la ‘nueva ciencia de redes’ puede encontrarse en聽Linked (de Barabasi) y聽Six degrees (Watts). Everything is obvious (tambi茅n de Watts) es un revelador an谩lisis de cu谩n poco determinista es nuestro mundo y el papel que las redes juegan en ello.

l铆mites: 聽La parte introductoria del tema de los l铆mites es original (o al menos, tan original como algo puede serlo en estos d铆as). Incluye numerosas referencias que escapan a mi cabeza en este momento. 聽Para la parte de experiencias, intent茅 mantener un orden cronol贸gico (que tambi茅n ayuda a ver cu谩les l铆mites estuvieron en el foco de discusi贸n en qu茅 momento). Los seleccionados fueron:

  • bajos costos de reproducci贸n: Connexions,MIT OpenCourseWare, OER Commons (como ejemplo de un repositorio de OER), y el Open Learning Initiative de Carnegie Mellon, una de las iniciativas m谩s serias en el 谩rea de recursos educativos.
  • cantidad de docentes: La idea aqu铆 es que este l铆mite intenta superarse con alternativas que permiten a muchas m谩s personas ‘ser profesores’. Ejemplos emblem谩ticos incluyen a University of the People聽y聽Peer to peer University. M谩s recientemente, OpenStudy abre la puerta a la creaci贸n de grupos de estudio de apoyo a clases espec铆ficas.
  • cantidad de estudiantes: 聽Estos son los xMOOC que tanto protagonismo cobraron durante 2012. Aunque se puede argumentar que tambi茅n aborda el l铆mite de cantidad de docentes, su estrategia no es usar la tecnolog铆a para distribuir responsabilidad sino consolidar sistemas de broadcasting en donde un experto es el 煤nico protagonista. 聽Los jugadores importantes aqu铆 son todav铆a Udacity, Coursera y edX, aunque montones de empresas y expertos de marketing han empezado a maquillar lo que han hecho siempre para no quedarse por fuera de la ola. Class2Go de Stanford est谩 incluido por su celeridad en proveer una plataforma tecnol贸gica utilizable por otros.
  • certificaci贸n: En cuanto a alternativas, lo m谩s representativo (aunque a煤n incipiente) es la iniciativa de Insignias Abiertas de la Fundaci贸n Mozilla. 聽Sin desconocer, por supuesto, convenios como el de Udacity con San Jos茅 State University, que empiezan a mostrar otros caminos para este tema. 聽Al menos, respecto a qui茅nes emiten certificaciones v谩lidas…
  • porque s铆: Esto ni siquiera es una categor铆a en la presentaci贸n, pero era necesario incluir a Khan Academy, un excelente ejemplo de c贸mo una iniciativa individual puede convertirse en algo de gran escala. 聽Por supuesto, sin el tecno-misticismo que propone que este tipo de historias se repetir谩n para cualquier persona.
  • los primeros mooc: Aqu铆, los ‘sospechosos de siempre’. Los primeros pasos de David Wiley, Leigh Blackall y Alec Couros, seguidos del inesperado volumen de participantes de CCK08聽y de algunos experimentos locales: los que tuve la oportunidad de realizar desde 2009 (ELRN, GRYC y DocTIC) y el TIOD liderado por Luz Pearson en 2010. 聽Aunque despu茅s de CCK vinieron varios cursos m谩s (como PLENK, Critical Literacies, Change11 y el primer LAK), el 煤nico que (a mi juicio) represent贸 un cambio importante fue ds106, que inspir贸 algunas cosas de ArTIC.

Ese es m谩s o menos un barrido por los materiales que ampl铆an lo desarrollado en la presentaci贸n. Documentos y videos con descripciones m谩s detalladas de mis experiencias se encuentran m谩s o menos compilados aqu铆, para quienes est茅n interesados.

Y, por supuesto, comentarios y sugerencias sobre la presentaci贸n son muy bien recibidos. 馃檪

Sobre el autor

Soy Diego Leal . Quiero entender c贸mo funciona el mundo y ayudar a otros a hacerlo. Para ello trabajo en el dise帽o e implementaci贸n de experiencias de aprendizaje en red con uso de tecnolog铆a, que nos den pistas sobre c贸mo podemos aprovechar el potencial de los recursos con los que contamos para mejorar nuestro entorno. Me sorprende lo poco que sabemos y lo mucho que creemos saber.

漏2016 Diego E. Leal Fonseca. Partes de este sitio est谩n disponibles bajo licencia Creative Commons BY-NC-SA

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