Modelos pedag贸gicos apoyados con TIC (notas)

ADVERTENCIA: Si es su primera vez por aqu铆, no olvide que al igual que cualquier persona, puedo estar equivocado. Consuma con precauci贸n. 馃檪

Hace un par de semanas, fui invitado por la Universidad EAFIT y la Universidad de los Andes a participar como panelista en un encuentro virtual que se desarrolla en el marco del proyecto PlanesTIC. Esta iniciativa es promovida desde 2007 por el Ministerio de Educaci贸n de Colombia y busca acompa帽ar a Instituciones de Educaci贸n Superior (IES) en la formulaci贸n y ejecuci贸n de un Plan estrat茅gico de integraci贸n de la tecnolog铆a al quehacer institucional.

PlanesTIC es tal vez la iniciativa m谩s importante (por su alcance y capacidad de articulaci贸n) de las que definimos en la planeaci贸n de actividades del Programa Nacional de uso de Medios y TIC en 2007 (yo estaba en el Ministerio en la 茅poca), as铆 que es gratificante ver el camino que esta idea ha recorrido, y el impacto que ha tenido a nivel de muchas IES del pa铆s. Eso hace muy grata la invitaci贸n a participar en este encuentro.

De lo que se trat贸 la sesi贸n fue de una conversaci贸n entre Luz Adriana Osorio y Enrique Batista con miembros del equipo coordinador de PlanesTIC y personas de IES de todo el pa铆s. 聽La charla gir贸 聽alrededor de los modelos pedag贸gicos apoyados con TIC. El tema parece ser de alto inter茅s para las IES (con raz贸n), as铆 que ten铆a curiosidad por ver c贸mo avanzaba la discusi贸n y cu谩l ser铆a el rol que jugar铆a en ella, pues sigo teniendo mis reparos frente a la idea de depender de modelos pedag贸gicos espec铆ficos. Para bien o para mal, cuando dejamos de pensar en ense帽anza y nos enfocamos en el aprendizaje, la complejidad y diversidad existente hace dif铆cil (al menos para mi) pensar en modelos聽煤nicos. 聽Sobre todo cuando terminamos confundiendo el mapa con el territorio.

Hab铆a una serie de preguntas orientadoras para el encuentro, as铆 que considerando que el formato de la actividad era bastante 谩gil, prefer铆 dejar por escrito los puntos que encuentro centrales. Vamos entonces pregunta por pregunta:

1. 驴Se puede apoyar cualquier modelo pedag贸gico con el uso de TIC? 驴C贸mo hacerlo? 驴Qu茅 implicaciones tiene para la instituci贸n?

A este punto, con las herramientas con las que contamos, dir铆a que efectivamente cualquier modelo pedag贸gico puede ser complementado/mejorado (la palabra que busco es enhanced) con el uso de TIC. Sea que est茅 basado en la transmisi贸n de informaci贸n o la construcci贸n colectiva, para poner dos ejemplos contrastantes, en todos los casos contamos con herramientas y servicios que pueden facilitar y amplificar lo que ocurre en una experiencia de aprendizaje dirigido. El c贸mo hacerlo se ha convertido, dir铆a yo, en un clich茅: agregando valor, esto es, usando la tecnolog铆a para hacer cosas que sin ella no ser铆an posibles, o que al menos resultar铆an m谩s dif铆ciles. En cualquier caso, dir铆a que aunque el c贸mo es un espacio que admite mucha creatividad (pues no hay una respuesta 煤nica) lo m谩s cr铆tico vendr铆a a ser el para qu茅, algo que puede llevarnos a cuestionar a los mismos modelos pedag贸gicos que nos sirven de punto de partida. La tecnolog铆a nos permite replantear ciertos para qu茅 que, hist贸ricamente, estaban atados a las limitaciones y posibilidades de un medio f铆sico y que, en algunos casos, terminaron reflejados en los modelos que usamos.

Las implicaciones, aunque son espec铆ficas para la realidad de las instituciones, tienen una equivalencia en lo que ha ocurrido con otras 谩reas de la actividad humana. En todas ellas, en mayor o menos medida, la tecnolog铆a ha generado la aparici贸n de nuevos modelos de negocio y de operaci贸n, y la desaparici贸n de muchos otros. De igual manera, ha permitido la consolidaci贸n de ciertas organizaciones y la crisis en otras. Basta con observar el caso de los peri贸dicos a nivel global, y reconocer la diversidad con la cual distintos medios han tratado de aprovechar las posibilidades de la tecnolog铆a para garantizar su supervivencia. Yo dir铆a que no hay una 煤nica implicaci贸n ni una amenaza a la cual hay que responder ineludiblemente. Las acciones de cada instituci贸n (ignorar lo que ocurre, intentar enternderlo, arriesgarse a experimentar) definen de manera din谩mica lo que implica el cambio tecnol贸gico para cada una. 聽Como lo pondr铆a W.E. Deming; “La supervivencia no es obligatoria”.

Ahora, no est谩 de m谩s recordar que es diferente ‘sobrevivir’ a ‘vivir’. Cuando uno est谩 en modo de supervivencia, las reacciones pueden producirse en funci贸n de las cosas que se perciben como amenazas (cambios en el entorno, lo que hacen los competidores, etc.), olvidando un poco los fines y objetivos por los que vale la pena vivir (o existir, si de organizaciones educativas se trata). 驴Cu谩l de los dos procesos es el m谩s gratificante?

2. 驴Qu茅 retos impone la incorporaci贸n de TIC frente al modelo pedag贸gico聽institucional? y 驴Qu茅 estrategias se pueden utilizar para abordar dichos retos?

En este punto hay un asunto que encuentro importante, y es detenerse a pensar en d贸nde est谩 puesto el foco. Con frecuencia, cuando se habla de modelo pedag贸gico institucional se est谩 haciendo referencia a un conjunto de ideas y pr谩cticas de ense帽anza, que se espera sean seguidas en mayor o menor grado por los distintos actores de la instituci贸n. 聽En algunos casos, ese modelo se hace cumplir de manera contundente (esto es, si usted no lo sigue, no sigue en la instituci贸n), mientras que en otros casos es tan vago como para que cualquier cosa quepa en 茅l. 聽Pero, en todo caso, lo habitual es que el modelo est茅 enfocado en c贸mo ense帽ar y no necesariamente en c贸mo aprenden mejor las personas en cierta 谩rea espec铆fica. La diferencia es sutil, pero considero que es importante, porque cuando se pone el foco en el aprendizaje, necesariamente tiene que considerarse la enorme diversidad de aprendices. 聽Y al hacerlo, aparece una observaci贸n importante: un modelo puede funcionar para un sector de la poblaci贸n, aquel que llamamos ‘estudiantes exitosos’, pero puede estar excluyendo efectivamente (y lo hace, en realidad) a otras personas con otras necesidades y posibilidades.

As铆 que, desde mi perspectiva, hay un gran desaf铆o de reconocer las m煤ltiples oportunidades de aprendizaje que la tecnolog铆a actual posibilita para todos los actores del sistema, y dise帽ar mecanismos que permitan articularlas de manera efectiva. 聽En este sentido, bien podr铆a ser necesario repensar la noci贸n de modelo pedag贸gico y, por qu茅 no, empezar a hablar m谩s bien de modelos de aprendizaje, es decir, de las ideas, principios y pr谩cticas de aprendizaje que los distintos actores de una instituci贸n podr铆an evidenciar en su quehacer cotidiano. 聽Un factor importante aqu铆 es que puede ser muy importante involucrar a los estudiantes en el proceso de construcci贸n de ese modelo. Con frecuencia, un modelo pedag贸gico se propone de arriba hacia abajo. 聽Es algo que “le ocurre” (o que sufre/tolera/disfruta) el estudiante. 聽Si pensamos en aprendizaje, se vuelve importante considerar modelos que entreguen responsabilidad y estimulen la autonom铆a de todos los actores. 聽De all铆 la importancia de que su construcci贸n se haga de manera conjunta, a partir de los sue帽os e intereses de cada individuo, tarea que no necesariamente pone de cabeza lo que la instituci贸n hace habitualmente, sino que involucra nuevas perspectivas que enriquecen su labor. 聽 Aqu铆, 谩reas como el Desarrollo Organizacional Positivo pueden aportar ideas interesantes.

Por otro lado, las condiciones del contexto local generan en s铆 mismas retos importantes. La comprensi贸n por parte de los distintos actores聽acerca del sentido de uso de las TIC y de los fines que se persiguen con ellas, as铆 como su actitud al respecto, sin olvidar las condiciones reales de infraestructura, son factores que obligan a cada instituci贸n a identificar sus propios retos en funci贸n de sus objetivos e intereses. 聽Como se indicaba arriba, tal vez el mayor reto es reconocer el potencial de la tecnolog铆a a partir de sus caracter铆sticas inherentes, y no s贸lo a partir de las pr谩cticas y condiciones que nos han acompa帽ado durante tanto tiempo. 聽El reto es pensar diferente a partir de las posibilidades de las TIC (pensar en red, dir铆a yo).

3. 驴El uso educativo de TIC genera nuevos modelos pedag贸gicos?

As铆 como tantas otras 谩reas han sido transformadas por el cambio tecnol贸gico, tambi茅n las formas de operaci贸n de las instituciones pueden verse afectadas. Y poco a poco estamos viendo nuevos experimentos que sugieren nuevas alternativas de distribuci贸n y participaci贸n. 聽Por ejemplo, el curso abierto de Stanford de Inteligencia Artificial en el que se inscribieron decenas de miles de personas, que di贸 origen a Udacity y estimul贸 la aparici贸n de Coursera, o la iniciativa edX de MIT y Harvard, u otras con m谩s a帽os como University of the People o P2P University. 聽Por supuesto, contar con nuevas alternativas de distribuci贸n no significa que hay cambios de fondo en los modelos pedag贸gicos, pues muchas de estas iniciativas conservan una perspectiva bastante vertical.

Si uno quiere observar posibles cambios en esos modelos de ense帽anza (a partir de exploraciones de otras estrategias de aprendizaje), conviene ver el trabajo con cursos abiertos en l铆nea de David Wiley, George Siemens y Stephen Downes, o experimentos como los realizados por Jim Groom, que reconfiguran la noci贸n y l铆mites de una comunidad de aprendizaje. Yo he tenido la oportunidad聽de llevar a cabo experiementos de este tipo con universidades colombianas y el gobierno de Uruguay, y lo que puedo decir de primera mano es que no se trata de generaci贸n de un nuevo modelo, sino de una reconfiguraci贸n de los roles de quienes intervienen en estos procesos, que conlleva una reflexi贸n m谩s de fondo respecto al sentido de la labor educativa.

Yo ir铆a m谩s all谩 de la pregunta para recordar que el uso de TIC genera nuevas alternativas de aprendizaje, que pueden estar o no enmarcadas en un proceso educativo formal. 聽Por eso la distinci贸n entre ense帽anza y aprendizaje es importante. 聽Puede que estas alternativas de aprendizaje est茅n acompa帽adas de un modelo pedag贸gico que las potencie, o puede que nuestros modelos las desconozcan. Lo cierto es que, para bien o para mal, ninguno de nosotros estar谩 ajeno a estos cambios. 聽La pregunta es qu茅 vamos a hacer al respecto.

—–

Durante la sesi贸n, los participantes contribuyeron con preguntas a trav茅s del chat de Elluminate, y luego hubo un par de intervenciones de audio. Todav铆a no tengo el enlace de la grabaci贸n, pero aqu铆 est谩n algunas de las preguntas, comentarios e ideas que aparecieron:

  • Desde mi perspectiva es importante reconocernos, cada uno, como aprendices. En mi experiencia, algo tan simple como eso puede cambiar todo. O al menos, puede empezar a cambiarlo. 聽Por supuesto, aunque lo llame simple no quiere decir que lo sea. 聽Pero no se trata s贸lo de cambiar concepciones sobre la ense帽anza, sino de cambiar el foco y ponerlo en el aprendizaje. 聽Ese es el verdadero desaf铆o.
  • Desde la gesti贸n institucional (tanto alta direcci贸n como decanos y directores), se vuelve esencial permitir (y estimular) la experimentaci贸n. La innovaci贸n no se decreta, se cultiva. 聽Ahora, para bien o para mal, la cultura institucional pesa demasiado aqu铆. Un ambiente muy vertical (como el que uno espera encontrar en una instituci贸n castrense, o en sitios con un alt铆simo control por parte de un peque帽o grupo) puede representar un desaf铆o para la innovaci贸n, pues la regla t谩cita es “el de arriba decide lo que se hace”. 聽Al pensar en innovaci贸n, es indispensable pensar en procesos de abajo hacia arriba (lo cual aplica tanto a nivel institucional como a nivel de todo el sector).
  • Alguien de la Universidad Libre (Cali) preguntaba: “驴C贸mo la interacci贸n con TIC, las Redes y la reconfiguracion de los roles, potencian novedosos “modelos” de aprendizaje -desde propuestas 聽como el conectivismo de Siemens- acordes con nuestros contextos?”. 聽Respuesta r谩pida: por un lado no hay un c贸mo 煤nico, y por otro la interacci贸n misma (la inclusi贸n de la tecnolog铆a) ya genera cambios que pueden o no ser reconocidos (y 煤tiles) como modelos para un contexto espec铆fico. 聽No est谩 de m谩s enfatizar que, de nuevo, un factor importante aqu铆 es el contexto, pues la transferencia directa de experiencias en este sentido es casi una imposibilidad…
  • Como suelo decir, modelar pr谩cticas es una tarea clave. Nada menos serio que pedirle a un estudiante que se involucre en procesos de aprendizaje de los cuales yo mismo (como docente) no soy ejemplo. 聽Una cosa es estar aprendiendo acerca de esos procesos (algo completamente v谩lido), otra promoverlos pero manteni茅ndose al margen. 聽Se trata de pasar聽de pasar de “haga lo que digo, no lo que hago” a “haga lo que hago, pues coincide con lo que digo”. 聽Eso, por supuesto, genera un enorme desaf铆o en t茅rminos de formaci贸n docente.

Result贸 una sesi贸n que, como de costumbre, me deja con montones de preguntas y con algunas claridades. 聽Debo decir que, entre esas claridades, est谩 que el camino que estoy andando con ArTIC tiene todo el sentido del mundo. 聽Pero que apenas es un muy peque帽o componente de un escenario mucho mayor. 聽El gran reto que empieza a aparecer es c贸mo empezar a afectar a ese escenario macro de una manera m谩s sist茅mica.

Como de costumbre, no s贸lo hablando de ello sino atrevi茅ndome a intentarlo. 馃檪

Sobre el autor

Soy Diego Leal . Quiero entender c贸mo funciona el mundo y ayudar a otros a hacerlo. Para ello trabajo en el dise帽o e implementaci贸n de experiencias de aprendizaje en red con uso de tecnolog铆a, que nos den pistas sobre c贸mo podemos aprovechar el potencial de los recursos con los que contamos para mejorar nuestro entorno. Me sorprende lo poco que sabemos y lo mucho que creemos saber.

  • Juanlapeyre

    No dice nada nuevo, original o 煤til. No se habla de modelos pedag贸gicos, por ejemplo, los propuestos por el modelo de escuela eficaz iberoamericana o cualquiera que tenga evidencia emp铆rica o ni siquiera con modelos ideales, como los planteados por la UNESCO o el Banco Mundial para evaluar proyectos. Se mencionan casos de aplicaciones pedag贸gicas, lo que no es igual que modelos.

    • Hola Juan,

      Bueno, afortunadamente en ning煤n lugar del post proclamo que lo dicho es nuevo u original. 聽En cuanto a la utilidad, es una noci贸n completamente subjetiva. 馃檪

      Durante la primera intervenci贸n de la sesi贸n, Luz Adriana Osorio se detuvo a puntualizar una definici贸n de modelo pedag贸gico en el contexto de Educaci贸n Superior. 聽De mi parte, decid铆 enfocarme en las preguntas tal como estaban planteadas. 聽Pero creo que el sentido de la sesi贸n (como lo muestran las preguntas) no era discutir sobre modelos pedag贸gicos per se, sino generar algunas ideas iniciales acerca de la relaci贸n entre tales modelos y las TIC. 聽

      No est谩 de m谩s recordar que, a nivel de educaci贸n superior en Colombia, el modelo tiene que ver mucho con las condiciones de la oferta educativa y se entiende desde m煤ltiples perspectivas, que pueden no incluir estos modelos ideales a los que haces referencia. 聽Al menos en mi experiencia, es llamativa (y sana, me atrever铆a a decir) la distancia que existe entre la acci贸n de las instituciones y las diversas propuestas de organismos multilaterales.

      Por 煤ltimo, sigo pensando que lo que estamos viendo es tan nuevo (en el sentido de reciente), que lo que llamas aplicaciones pedag贸gicas bien puede ser la semilla de nuevos modelos emergentes, como sugiero en las notas. 聽Como sin duda viste, me cuid茅 de indicar que estamos hablando de reconfiguraci贸n de roles y alternativas en t茅rminos de aprendizaje, y no necesariamente de nuevos modelos. 聽Desde mi perspectiva, es muy pronto para hablar de ello.

      Gracias por comentar!

    • Juanlapeyre

      Primero, quiero disculparme porque creo que fui exagerado. La cuesti贸n de la utilidad gui贸 mi 谩nimo con tintas hiperb贸licas, adem谩s, estuve revisando durante muchas horas previas y el cansancio conspir贸 contra la mesura y la caballerosidad. Y comparto fervientemente lo que dices en tu respuesta, en especial, lo muy nuevo que es el campo. Tratar la relaci贸n entre TIC y educaci贸n a partir de modelos explicativos no es muy com煤n. Te agradezco tu respuesta y reitero mis disculpas por mi actitud apresurada.

    • Hola Juan!

      No te preocupes! Muchas gracias a ti por escribir nuevamente, pues es algo que no ocurre con mucha frecuencia. Caballerosidad total! 馃檪

      Y nada, hay que descansar! 馃槈

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  • Alvaro SIerra Devia

    Desde hace cuatro a帽os conoc铆 una metodolog铆a o modelo o estrategia de aprendizaje conocida como Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) que tiene como foco el aprendizaje antes que la ense帽anza (Aprendizaje activo) y promueve la autonom铆a, el pensamiento cr铆tico, el aprendizaje colaborativo, la investigaci贸n, etc.

    Aunque naci贸 hace m谩s de cincuenta a帽os en Canad谩, me doy cuenta de su mayor utilizaci贸n, en Europa, Norteamerica y Latinoamerica; percibo que las TIC coadyuvar铆an de manera importante la implantaci贸n de esta metodolog铆a en nuestro medio.

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