maria angelica garcia lopez : REFLEXION NIVEL 1

Publicado originalmente en TRAL María Angélica García López

El nivel fue muy interesante, el solo hecho de abrir un espacio permanente (así sea cada 2 o 3 días) para reflexionar sobre algo que me gusta y que disfruto... el proceso de aprendizaje, lo cual es para mí en últimas, es el proceso de vivir. Es quizás lo que me hace sentir viva y gozarme lo que hago. Es el eje de toda mi vida personal y profesional.

Aprendí a reconocer la necesidad imperiosa de compartir lo que he aprendido, colocar a disposición de otros lo aprendido, principalmente a nivel profesional. Asunto que me sorprende porque las formas actuales son insuficientes. Dificultades? Todas. La principal forma de solventarlas es realizar el curso con todos los componentes que propone, escribir permanentemente.

La mejor forma de aprovechar lo aprendido es el ejercicio permanente de transferencia en cada espacio de formación en el que tengo acceso, desarrollo de las clases, de las asesorías, de los procesos de acompañamiento, entre otros.

Tejiendo Redes de Aprendizaje en Línea

maria angelica garcia lopez : REFLEXION AMBIENTE PERSONA DE APRENDIZAJE – APA

Publicado originalmente en TRAL María Angélica García López


Al diseñar el ambiente de aprendizaje personal ratifico mi estilo de aprendizaje a partir del hacer, derivado principalmente de actividades de trabajo y de involucrarme en experiencias nuevas.  Por ello, me aburre el trabajo repetitivo o habitual y con las mismas personas.

Identifico el placer que me produce vincular a estudiantes en los proyectos y ver como van fortaleciendo sus habilidades profesionales y adquiriendo mayor seguridad en su quehacer.

Identifico personas claves que tienen múltiples vínculos personales que se reflejan en el ejercicio profesional, asunto que implica tiempo y dedicación.  Este es un asunto a fortalecer, mejorar las relaciones con los otros, revaluando algunos supuestos que dificultan el aprovechamiento de los recursos que tienen los otros y de los cuales puedo aprender.

Asimismo identifico un avance en la ampliación de mis redes profesionales en los últimos años, la participación en diferentes redes de trabajo con propósitos comunes hacen que logre incidir en la formas de abordaje de otros y a su vez amplían mis marcos de referencia personales y profesionales.

A nivel de espacios de aprendizaje, debo potencializar el uso de redes sociales, compartir más de mi vida personal y ejercicio profesional para el beneficio de otros.

Es sorprendente ver cómo mi red personal y profesional es más amplia de lo que esperaba inicialmente, ésta forma de representar es interesante en cuanto permite reconocer personas y experiencias que han contribuido en la red de aprendizaje actual y cómo las personas que aparecen es porque existe un vinculo sólido y fuerte.

El analizar la RAP implica necesariamente pensar en hacia dónde direccionar mi actuación y proyección personal y profesional para el logro de mis objetivos y metas.

jose briceño : Mapa Semántico. Digital.

Publicado originalmente en Organizadores visuales

Tarea 3
Mapa semántico. Johnson y Pearson (1984) conciben los mapas semánticos como una estrategia válida para mejorar la comprensión:



La adaptación del procedimiento, establecido por Johnson y Pearson, para el desarrollo del vocabulario con los mapas semánticos, consta de los siguientes pasos:

  1. Elección de una palabra o un tema relacionado con el trabajo de clase.
  2. Apuntar la palabra en la pizarra.
  3. Motivación al alumnado para que piense tantas palabras como pueda relacionadas con la palabra clave seleccionada y enumerar después las palabras, por categorías, en una hoja de papel.
  4. Exposición oral de las listas que han preparado y escribir todas las palabras por categorías en el mapa de la clase.
  5. El alumnado puede adquirir más práctica en la clasificación etiquetando las categorías del mapa semántico que han elaborado.
  6. La discusión del mapa semántico es, quizás, la parte más importante de la lección. Con ella se pretende que el alumnado sea consciente de las palabras nuevas, que extraiga nuevos significados a partir de palabras conocidas y que vea las relaciones entre todas las palabras.


Características:

  1. Tiene componentes verbales y no verbales.
  2. Los conceptos se presentan en nódulos.
  3. Se trabaja con campos semánticos.
  4. Es opcional poner una imagen que simbolice la temática.


EL MAPA SEMÁNTICO COMO TÉCNICA DE ESTUDIO
Hanf (1971) utiliza el mapa semántico como una técnica de estudio, en cuanto elemento
organizador previo. Propone tres etapas básicas para su procedimiento:

  1. Identificación de la idea principal: Consiste en averiguar el título o idea principal, rodeándolo por un contorno. Se aplica un «torbellino de ideas» sobre el mismo y se hacen algunas preguntas.
  2. Categorías secundarias: Corresponden a las partes principales del tema y se identifican con los subapartados destacados con epígrafes puestos por el autor o extraídos por uno mismo. No conviene que existan muchas categorías secundarias; con seis o siete es suficiente. Se sitúan conectadas con la idea central en la estructura gráfica radial, constituyendo el «cuadro del territorio intelectual» a descubrir y aprender.
  3. Detalles complementarios: Con nuevas ideas. Ejemplo.

Uso contextualizado.
De acuerdo a mi experiencia utilizo el mapa semántico con las estudiantes cuando trato diversos temas como recurso de exposición y también como medio para que las estudiantes expliquen algún tema. Específicamente en el área de Educación para el trabajo - Nivel secundario. Primer y segundo grado. También en las capacitaciones a los docentes de la institución donde laboro.


MINDOMO
Es una herramienta diseñada para la construcción de mapas mentales y conceptuales en forma fácil y llamativa.

Características:
  • Presentaciones interactivas de los mapas mentales.
  • Los mapas y las carpetas se pueden editar, compartir y exportar.
  • Da la posibilidad de colaborar con otros para intercambiar ideas y trabajo sobre un mapa mental en tiempo real.
  • Variados formatos y plantillas.
  • Posibilidad de añadir iconos, colores estilos y temas.
  • Visualización de notas, enlaces o tareas.
  • Posibilidad de añadir enlaces, web, imágenes, sonido y compartirlas.
Limitación:
Algunas herramientas bloqueadas para los usuarios que no pagan.

    EJEMPLO
       ¿QUE SON LOS LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN?

       Para empezar a explicar qué son los lenguajes de programación empezaremos dando por hecho que entendéis lo que es un “lenguaje” cualquiera, que no es más que un sistema estructurado de comunicación, como por ejemplo el lenguaje humano que nos permite comunicarnos unos con otros por medio de signos (palabras, sonidos, gestos…etc). Pues bien, entendiendo esto es muy fácil entender qué es un lenguaje de programación.

       Un lenguaje de programación no es más que un sistema estructurado y diseñado principalmente para que las máquinas y computadoras se entiendan entre sí y con nosotros, los humanos. Contiene un conjunto de acciones consecutivas que el ordenador debe ejecutar.

       Estos lenguajes de programación usan diferentes normas o bases y se utilizan para controlar cómo se comporta una máquina (por ejemplo, un ordenador), también pueden usarse para crear programas informáticos, etc.

       El término “programación” se define como un proceso por medio del cual se diseña, se codifica, se escribe, se prueba y se depura un código básico para las computadoras. Ese código es el que se llama “código fuente” que caracteriza a cada lenguaje de programación. Cada lenguaje de programación tiene un “código fuente” característico y único que está diseñado para una función o un propósito determinado y que nos sirven para que una máquina o computador se comporte de una manera deseada.

       ¿QUÉ TIPOS DE LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN HAY Y PARA QUE SIRVEN?

       En la actualidad hay más de 100 lenguajes de programación diferentes. No vamos a definir todos los lenguajes de programación que existen porque son muchos pero sí os hablaremos de los más importantes y para qué se utilizan.

       Un ordenador no entiende un lenguaje como el que utilizan los humanos, sino que el lenguaje que entiende se llama “lenguaje binario” o “código binario” o “código máquina” que consiste en ceros y unos básicamente, es decir, una máquina sólo utiliza los números 0 y 1 para codificar cualquier acción a tomar. Si quieres conocer mejor este sistema de numeración te recomendamos este enlace: Sistema Binario

       Se clasifican en dos tipos:

       Los Lenguajes de Programación de Bajo Nivel: que son aquellos utilizados fundamentalmente para controlar el “hardware” del ordenador y dependen totalmente de la máquina y no se pueden utilizar en otras máquinas. Están orientados exclusivamente para la máquina Estos lenguajes son los que ordenan a la máquina operaciones fundamentales para que pueda funcionar. Utiliza básicamente ceros, unos y abreviaturas de letras. Estos lenguajes también se llaman de código máquina. Son los más complicados,  pero solo los usan prácticamente los creadores de las máquinas. Con este tipo de lenguajes programan la asignación y liberación de memoria, el uso de punteros, el poder usar paso por valor y por referencia, la creación de tipos de datos, etc.

       Los Lenguajes de Programación de Alto Nivel: Estos lenguajes son más parecidos al lenguaje natural humano y no dependen de la máquina y sirven fundamentalmente para crear programas informáticos que solucionan diferentes problemas. Son los más usados por los programadores y por todo del mundo que realiza programas informáticos.

       La diferencia fundamental se puede explicar con el siguiente ejemplo:

       En un lenguaje de alto nivel sólo tengo que poner sqt(x), que sería una función predeterminada, calcular el cuadrado de x.

       Si fuera de bajo nivel, yo mismo tendría que crear la función sabiendo como funciona el cuadrado de un número:

            cuadrado(x) = x * x

       Como vemos para aprender a programar con un lenguaje de alto nivel debemos conocer el propio lenguaje que utiliza y todos sus comandos, en el ejemplo saber que sqt realiza el cuadrado de un número.

       Para no extendernos mucho en esto que es bastante amplio, pasaremos a explicaros algunos de los lenguajes de programación más usados en las máquinas que más utilizamos.

    tipos de lenguajes de programacion

       LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN MÁS USADOS

       Lenguaje de Programación “HTML”: Este lenguaje es con el que se crean las páginas web, por ejemplo, que básicamente es un conjunto de etiquetas que sirven para definir el texto y otros elementos que puedes ver en las páginas web. HTML significa HyperText Markup Lenguaje («lenguaje de marcas de hipertexto») y es muy fácil de aprender. Luego ya depende de si queremos una web más o menos elaborada podremos profundizar en este lenguaje. Por ejemplo, el lenguaje de programación CSS (Cascading Style Sheets) son hojas que sirven para dar “estilo” a las páginas web como su color, definir su fondo, tipos de letra…etc

       Lenguaje de Programación “SQL”: Este lenguaje está creado para realizar consultas a bases de datos principalmente. SQL son las siglas de Structured Query Lenguaje ( Lenguaje estructurado de consultas) y se utiliza para páginas web y también para aplicaciones de ordenadores, para manejar datos sobre todo. (Introducir datos, actualizar datos, eliminar o seleccionar datos)

       Lenguaje de Programación “Java”: Probablemente éste podría ser el favorito de más de uno ya que es el lenguaje utilizado para programas punteros como herramientas, juegos y aplicaciones. Este lenguaje de programación se utiliza en miles de millones de dispositivos móviles y aparatos de televisión y en más de 850 millones de ordenadores personales de todo el mundo. Java está instalado en inmensidad de aplicaciones y sitios web. Probablemente también te suene JavaScript, que es otro lenguaje utilizado para crear pequeños programas encargados de realizar acciones dentro de una web como por ejemplo para crear efectos especiales o para definir interactividades con los usuarios.

       Lenguaje de Programación “C”: Este lenguaje de programación está orientado a los Sistemas Operativos y es muy eficaz y con él podemos crear Softwares de sistemas operativos como Windows o Linux y también para aplicaciones. También sirve para experimentos informáticos, físicos, matemáticos…etc. Es también muy utilizado en robótica con el que se programan simuladores, etc.

       Lenguaje de Programación “XML”: Este lenguaje es también un lenguaje de etiquetas como el HTML, pero a diferencia de éste, el lenguaje XML separa el contenido de la presentación, es decir, XML se preocupa del significado del texto que define el HTML. Te da el dato + el significado de ese dato, mientras que el HTML te da el dato nada más. El XML es un complemento fundamental al HTML.

       Lenguaje de Programación “PHP”: El PHP es un lenguaje de programación similar al HTML que nos sirve fundamentalmente para páginas web y se puede combinar con el lenguaje HTML. El lenguaje PHP se basa en los “scripts” que es un guión de órdenes o instrucciones que recibe un servidor de una página web para leer su código fuente.

       Así podríamos seguir definiendo múltiples y variados lenguajes de programación. Como verás son verdaderamente útiles y necesarios y sirven prácticamente para cualquier cosa.

       Casi todos los lenguajes de programación tienen unos fundamentos o bases comunes, esto hace que sea relativamente fácil aprender un lenguaje nuevo si ya conocemos otro. En el siguiente enlace puedes aprender estos fundamentos básicos: Fundamentos de Programación.

       Si quieres aprender a programar te recomendamos una primera experiencia con Robomind muy sencillo, para niños, pero mejor empezar por aquí para no desilusionarnos desde el principio. Es muy sencillo para niños. Luego puedes seguir con MSWLOGO. Los dos son gratuitos y fáciles.

    Make your own mind maps with Mindomo.






















    Verónica Ojeda : INDAGAR PARA CONOCER

    Publicado originalmente en QUIJOTES SOLITARIOS



            “Mira que el que busca lo imposible, es justo que lo posible se le niegue, como lo dijo mejor un poeta…” (Cervantes, 2005)
            Inicio con esta frase de la gran obra  “Don Quijote de la Mancha”, ya que hace escasos días me encontraba ante el dilema de realizar algo totalmente desconocido para mí, no sabía por dónde iniciar y cuál metodología podría ser la mejor. Participar en una convocatoria de una expociencia estatal con mis alumnos de sexto de primaria, el reto presentar un proyecto de divulgación científica a cargo de los alumnos.
           Así inicio una experiencia que me ha permitido conectarme, descubrir información procesos que ignoraba  y formular juicios en el ámbito de la aplicación de una experiencia de este tipo. La pregunta con que la partí es: ¿Qué es divulgación científica?  “Es acercar la ciencia al público general no especializado; es toda actividad de explicación y difusión de los conocimientos, la cultura y el pensamiento científico y técnico”.(Yolaisy, 2011)
        El proceso del concepto de divulgación generó muchas cuestiones en mi mente, con mis años de servicio nunca había escuchado el evento de expociencia en mi estado, indagando respecto a este evento me informo que es un evento nacional, donde pueden participar alumnos desde edad preescolar hasta licenciatura, cuyo fin es que los estudiantes tengan el derecho de informarse, analizar e inclusive presentar propuestas en proyectos científicos desarrollados por ellos; los cuales pueden ser acreditados para participar en nivel internacional y se realiza cada año en diferentes sedes.
       La siguiente liga puede proporcionarles información con quien contactar en sus estados si desean participar en este evento: http://www.expociencias.net/, la cual es una Red Nacional de actividades juveniles en ciencia y tecnología. Siguiendo con la fase de investigar encontré el “Movimiento Internacional para el recreo científico y la tecnología (MILSET, 2014). Donde existe la convocatoria para la expociencia internacional 2015 que se efectuará en Bruselas, Bélgica, del 19-al 25 de julio del 2015.
        En base a lo anterior reflexiono ¿por qué no conocía esto?, en mi estado este evento se desarrolla por la una asociación civil sin fines de lucro “Museo de historia de la ciencia en San Luis Potosí” la cual es respaldada por la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Sin embargo, en nivel de educación básica son muy pocos los participantes y una gran población son del sector privado educativo. ¿Dónde queda la sociedad del conocimiento en México, en mi estado, en educación básica? ¿En verdad existe? ¿Dónde quedan nuestros derechos de la libre circulación de información y contenidos principalmente científicos? ¿Cuál es mi función como docente para brindar un panorama diferente a mis alumnos qué les permita ser ciudadanos de una sociedad del conocimiento?
            Una sociedad del conocimiento es aquella donde existen “transformaciones sociales, culturales y económicas en apoyo al desarrollo sustentable. Los pilares de las sociedades del conocimiento son el acceso a la información para todos, la libertad de expresión y la diversidad lingüística.” (UNESCO, 2005)
        Por lo tanto enfrentamos un problema real de una mínima socialización del conocimiento por lo menos lo vivo en mi estado y principalmente en formación como docente de educación primaria. Donde debería ser el conocimiento un producto de una sociedad, pero ¿cuál es la realidad qué enfrentamos aun en un mundo de la conectividad? Realmente contamos como establece la UNESCO con información para todos, libertad para expresarnos, etc. Oferta de conocimientos que cubran nuestras necesidades constantes de reciclaje del conocimiento. “la ciencia y la técnica pueden articularse en un proyecto de transformaciones sociales; es decir, en el diseño de otro país, distinto al país sombrío en el que hoy vivimos, lleno de hambre, de carencias enormes en lo material, lo social y lo cultural, en el cual se pretende reducir la ciencia, el arte y a los hombres mismos a mercancías intercambiables y desechables” (Manuel, 2008)
        Continuando con mi proceso descubro una investigación realizada por el CONACYT donde menos del 1% de la población en México son investigadores. Por lo cual debemos mejorar las conexiones entre la ciencia y sociedad, establecer una metodología nueva del conocimiento. Por lo cual continúo investigando sobre ¿qué se ha hecho en otros países, principalmente en educación primaria?
           España es un país que de acuerdo con el informe proporcionado por la Revista electrónica Medicina, Salud y Sociedad. Vol. 2, No. 1, ha aumentado en su población en general el interés por la ciencia. Este año acaba por concluir el festival internacional “Starmus” , donde se enfoca una semana a la ciencia, arte y música; donde compartieron con premios Nobel como: Stephen Hawking que es  premio  en física y tiene una enfermedad de esclerosis lateral amiotrófica. El cual fue el orador principal del evento.
         En Francia me ha fascinado el modelo que manejan los centros “La main á la pate” (science). Que son centros que distribuyen por el país, con la finalidad de mejorar la ciencia y la tecnología en la escuela elemental y media; para brindar igualdad de oportunidades entre todos sus estudiantes. Estas casas fueron fundadas por el científico premio nobel Georges Charpak. Las cuales son comunidades en red, donde un equipo de científicos ayudan a los maestros de educación básica y media a desarrollar: actividades científicas, proyectos educativos, colaboraciones con diferentes partes del mundo.
         Este modelo de Francia, cuenta con una metodología desarrollada por Charpak. La cual los ha convertido en couch internacionales en la enseñanza de la ciencia. Esta metodología se llama “El aprendizaje de la ciencia por indagación”, La cual parte de los siguientes elementos claves:
    1.      Explorar el mundo real.
    2.      Experimentar con lo que me ha interesado
    3.      Discutir entre los alumnos sus propias ideas
    4.      Cada alumno debe contar con un cuaderno, donde narran sus propias experiencias.

               Por su parte el docente, presenta a sus alumnos una secuencia guía de la investigación; pero en todo momento es respaldado por un equipo de científicos que lo orientan y lo ayudan en sus prácticas de aula, además interviene la sociedad desde padres de familia que se involucran en los proyectos científicos, asociaciones, y toda una red de consultores especialistas, y a su vez se cuenta con una infraestructura para desarrollarlo.

          Retomando mi punto de partida del dilema de la participación de la expociencia con mis alumnos. Señalo que muchos  puntos narrados en esta información, los descubrí después de nuestra participación. El evento en realidad se convirtió en una experiencia difícil de creer y narrar. En una explanada de la Facultad de la U.A.S.L.P., se montaron 40 mesas para presentar proyectos desde preescolar hasta nivel licenciatura. Los alumnos solos sin ayuda de sus maestros tuvieron que explicar su proyecto aun público en promedio conformado por estudiantes de la facultad de ingeniería, así como diversos investigadores, en un horario que abarco desde las 10:00 de la mañana hasta las dos de la tarde sin interrupción.

        Lo que más me impacto fue escuchar y ver a unas niñas de escasos 5 años de edad, explicar con la mayor naturalidad la migración de la mariposa monarca. Por su parte mis alumnos, se encontraban totalmente motivados y asombrados por todo lo observaban a su alrededor. Durante todos estos tiempos completamente solos, explicaron con nuestros materiales que contábamos el proceso de la ósmosis, yo observaba desde un rincón. Nunca se quedaron sin público ya que era rotativo, los jóvenes universitarios comentaban que era sorprendente la forma como explicaban, y que les entendían más a ellos que a sus maestros. En fin es algo que nunca olvidaremos, aunque no calificamos para etapa nacional. Tenemos elementos tanto mis alumnos y yo, de experimentar el proceso de la divulgación científica con una nueva óptica y principalmente con nueva misión y visión.

        Concluyo con la importancia de generar redes de información entre los docentes de las diferentes partes de la república, con la posibilidad de poder contar con conexiones de científicos de diferentes ramas que nos puedan orientar y hablar con nuestros alumnos. Con el compromiso social a pesar de los resultados en nuestro país, de juntos generar una forma diferente de ver la ciencia en los niños y acercarlos al derecho de ser parte de una sociedad del conocimiento, a pesar de nuestras carencias. Construyamos red de conocimiento. (Lo anterior lo he construido por un proceso de aportes de diferentes personas como: doctores de la universidad, museos de ciencia en mi estado, compañeros que cuentan con la oportunidad en sus países de estudiar postgrados en el exterior como el caso de Chile.)
                                       Verónica Leticia Ojeda Vega.


    Cervantes, M. d. (2005). Don Quijote de la Mancha.México: Santillana Ediciones Generales.
    ECBI-CHILE. (2012). Educación en ciencias basado en la indagación. Recuperado el 02 de octubre de 2014, de Educación en ciencias basado en la indagación: http://www.ecbichile.cl/
    Ferman, I. A. (2011). ¿Qué pensamos acerca de la ciencia? Revista electrónica medicina, salud y sociedad.
    Fundadora, Y. S. (2011). Divulgación cientítifca: una herramienta eficaz en centros de investigación. 7, 91-93.
    Manuel, M. M. (2008). Revista de Divulgación Cientifíca y Tecnológica de la Uniiversidad de Veracruz. Recuperado el 07 de octubre de 2014, de La ciencia y nel hombre: http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol21num1/articulos/responsabilidad/index.html
    MILSET. (2014). MILSET. Recuperado el 02 de OCTUBRE de 2014, de MILSET: http://www.milset.org/
    science, F. p. (s.f.). Fondation La main á la päte. Recuperado el 02 de octubre de 2014, de http://www.fondation-lamap.org/fr
    Tecnología, R. N. (s.f.). Red Nacional de Actividades Juveniles en Ciencia y Tecnología. Recuperado el 02 de octubre de 2014, de Red Nacional de Actividades Juveniles en Ciencia y Tecnología: http://www.expociencias.net/default.html
    UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. PARÍS: UNESCO.
    UZCATEGUI, Y. y. (2013). La metodología indagatoria en la enseñanza de las ciencias: una revisión de su creciente implementación a nivel de Educación Básica y Media. Recuperado el 02 de octubre de 2014, de SciELO: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1010-29142013000100006&script=sci_arttext
    Yolaisy, S. F. (2011). Divulgaciencia.Recuperado el 07 de octubre de 2014, de Divulgaciencia: http://divulgaciencia.com.mx/pluginfile.php/39/mod_resource/content/1/ladivulgacion.pdf



    maria angelica garcia lopez : EXPECTATIVAS

    Publicado originalmente en TRAL María Angélica García López

    Actualmente me desempeño como docente del Instituto de Psicología de la Universidad del Valle, profesionalmente me interesa conocer las dinámicas de la gestión humana en las organizaciones de trabajo, en especial las vinculadas a la función pública, y con ello plantear alternativas de intervención psicosocial que contribuyan al desarrollo de los profesionales responsables e interesados en la gestión de las organizaciones de la región.

    El curso Tejiendo Redes de Aprendizaje TRAL en Linea me permitir conocer y ampliar redes de aprendizaje de interés personal y profesional, y sobretodo compartir experiencias de intervención en los campos de interes profesional.

    Adicionalmente, tengo el interés de conocer y usar los servicios y herramientas que la tecnología disponible nos ofrece, más allá del correo electrónico y la navegación convencional que los sitios web nos ofrecen.

    claudiaguerreros : Factor unitario, regla de tres o fórmulas…..

    Publicado originalmente en De acá y de allá

    Los problemas de estequiometría química se solucionan a partir de conversión de unidades que pueden ser resueltas a partir del factor unitario, de una regla de tres o de la fórmula correspondiente y de la relación entre los moles de los reactivos entre ellos o de los moles entre los reactivos y productos.

    Un diagrama útil para prácticamente todas las ocasiones sería así.

    estequimetriasoluciones

    Al identificar los datos que se tienen, y las preguntas que se hacen puede el diagrama anterior ubicar las unidades de los mismos y lo que es necesario convertir para aplicar la relación estequiométrica de la reacción en cuestión.

    imagenplantilla

    Entre las diferentes formas de resolvernos nos encontramos la que utiliza el factor unitario de conversión de unidades, la regla de tres o la aplicación de una fórmula.

    Ejemplo.

    El metal hierro reacciona con el gas cloro según la reacción

    2 Fe(s) + 3 Cl2 —–► 2 FeCl3

    ¿Cuántos gramos de FeCl3 se obtienen cuando reaccionan 515 g de Cl2 con un exceso de Fe?

    1.- Solución con el factor unitario

    forma1

    2. Reglas de tres

    forma2

    3.-Uso de fórmulas

    forma3

    ¿Cuál de ellas prefiere?,

    Entre mis alumnos lo que observo es que prefieren la seguridad de las fórmulas, en mi opinión la regla de tres es la que da razón de la proporción directa y es más sencilla de explicar pero la que es más elegante, clara, concreta y limpia sin duda es la primera.


    Irene Vélez Torres : Sobre mi TRALsegar y el fin como un nuevo inicio

    Publicado originalmente en Enriqueciendo redes

    "Las aguas fluyen ininterrumpidamente y llegan a su meta: 
    la imagen del abismo repetido. 
    El hombre superior camina a través de la virtud y llega a dedicarse a la enseñanza.
    El hombre superior sigue el ejemplo del agua, como una norma total de conducta sólida y establecida. 
    También el enseñar a los demás depende de la consistencia y de la reiteración: sólo por la repetición el alumno aprende el material que se le enseña”
    Hexagrama Kan, Libro de Las Mutaciones

    La focalización:

     
    Volviendo sobre el camino recorrido, me gusta observar la manera como TRAL significó un proceso de focalización de prioridades sobre mi qué-hacer académico y laboral en un momento crucial en el que estaba iniciando mi vida laboral en UniValle. Llegó como anillo al dedo! Y eso lo pienso por la oportunidad reflexiva que me permitió, así como por los desafíos más prospectivos que fui construyendo al final. 


    En este sentido, encuentro en TRAL un proceso de focalización sobre las prioridades de mi hacer académico-profesional, con la expectativa de construir un espacio de aprendizaje crítico, des-centralizado, con una producción constante de nuevo conocimiento, inspirado en prácticas creativas y colaborativas.

    El TRALsegar:

    Al revisar las diferentes “entradas” en TRAL, veo cómo poco a poco voy afianzándome en el nuevo espacio laboral de UniValle.

    Al principio, tímidamente me leo anunciando mi llegada y haciendo explícitas mis intenciones, amplias y flexibles, pero sobre todo las experiencias que traigo como una mochila llena de herramientas y aprendizajes.



    Luego, leo la ilusión con la que dejo volar mis expectativas, dando rienda a los sueños sobre el espacio de aprendizaje que quiero construir en mi Área; comienzo a entender también cómo UniValle es un universo que muchas potencialidades que debo poder tejer en mi propósito.



    Finalmente, me leo afinando prácticas y acciones concretas que me permitirán moldear mi espacio personal de aprendizaje en AGA hacia lo que descubro, como parte de este TRALsegar, a manera de una Comunidad de Aprendizaje e Investigación. Entiendo que el AGA es mi lugar de expansión, sin que necesariamente implique una centralización; es más bien mi origen/espiral.

    El desafío vigente de pensar con otros:

    Una vez alcanzado el objetivo de hacer un plan de fortalecimiento de AGA como CoA/I, el desafío más claro que encuentro es cómo convertir ese plan, esa visión y ese proceso en una misión colectiva desde mi Área. Entiendo que crezco y amplío mi red personal de aprendizaje toda vez que logro trazar unas metas para fortalecer mi acción y relación con nodos (personas e instituciones) que potencialmente me permitirán crecer en investigación. Sin embargo, si el desafío es des-centralizar mi red, entiendo que esto pasa por colectivizar mi visión y mi estrategia y hacerla parte de una misión grupal, donde el “mutuamente” domine. Encuentro que la actual construcción del Plan de Desarrollo del AGA es un momento óptimo para este ejercicio; este es, pues, mi punto de llegada y nuevo punto de partida.


    [Como metáfora de este camino TRAL, ayer completé mí 35 semana de embarazo. Pronto daré a luz a mi hijo Samuel, y sé que este momento será a la vez la culminación de mi gestación y el claro inicio de una nueva vida de mamá, donde todos los caminos aún están por crearse.]