Jorge Castillón : Alumnos hiperconectados

Publicado originalmente en El Profesor Universitario



Hoy en día y vaya uno a saber por cuánto tiempo, nuestros alumnos está hiperconectados. El año pasado solicité la realización de un trabajo grupal en una clase de un puñado de alumnos. El trabajo tenía que ir haciéndose por partes y la consigna era realizarlo conjuntamente a través de Google Drive. Sin embargo, los alumnos no estaban familiarizados con esta herramienta por lo cual encontraron algunas dificultades que resolvieron de una forma que me resultó inesperada: Whatsapp. Así que tras mi error de creer que les resultaría sencilla la herramienta propuesta, utilizaron una herramienta que si bien jamás utilicé, me resultaba bastante familar dado que era un viejo usuario de Messenger y más recientemente de Skype. De todas formas, las consignas no podían se resueltas correctamente por Whatsapp, simplemente porque estaban diseñadas para ese tipo de herramienta. El resultado, como lo esperaba, fue una serie de comentarios, muy valiosos individualmente, pero sin un hilo conductor o una coherencia a nivel global. Dominan técnicamente la herramienta pero no saben utilizarla para trabajar en equipo. Saben golpear con un martillo pero no saben clavar un clavo.

Una segunda observación. ¿No notaron en sus clases que algunos alumnos pasan más tiempo mirando su smartphone que realizando las actividades de clase? Cada clase, voy reduciendo más y más el tiempo de las clases expositivas para cederle lugar a actividades centradas en los alumnos. Aún así, noto que algunos no pueden mantener la atención en las actividades por estar hiperconectados, aún cuando están bajo la vigilancia de sus propios compañeros de equipo. Dejemos en claro, entonces, que no es lo mismo, no querer prestar atención que no poder concentrarse. Otras, el profesor propone actividades utilizando herramientas que los alumnos no dominan o jamás utilizaron. En general, tendemos a culpar a los alumnos por no cumplir las consignas o no concentrarse en la clase y sin embargo, muchas veces, es el profesor quien no comprende los problemas que los alumnos tienen para llevar adelante el proceso de aprendizaje. El mundo no sólo ha cambiado, sino que sigue cambiando y algunos de nuestros alumnos, inmersos en un mundo de hiperconexión, muchas veces están dominados por las nuevas tecnologías en vez de ser ellos quienes las dominen.

Nuestros alumnos están necesitando ayuda urgentemente. Necesitan aprender a autocontrolarse frente a la hiperconexión, a concentrarse frente al aluvión de interrupciones que implica la hiperconexión. Y necesitan aprender a aprender con las nuevas tecnologías. Ambas son sólo dos ejemplos de las nuevas competencias que necesitan adquirir los futuros profesionales en el entorno de la educación superior. ¿Estamos preparados para estos nuevos desafíos?

Jorge Castillón : La educación debe enfocarse en el talento individual

Publicado originalmente en El Profesor Universitario

Sir Ken Robinson, experto que preconiza un sistema educativo que enseñe a innovar:


"La educación debe enfocarse a que encontremos nuestro elemento: la zona donde convergen nuestras capacidades y deseos con la realidad. Cuando la alcanzas, la música del universo resuena en ti, una sensación a la que todos estamos llamados."

Leer el reportaje completo

nicktral : Holding the space

Publicado originalmente en Miranda Warning

Reflecting further on the questions for the first week in #moocmooc, it seems to me that the basic idea enshrined in Freire’s chapter, of the contrast between the transformative or liberating model and the banking model is clear enough. There have been some good summaries posted. In the most simplified sense it brings us back to the Socratic notion of “not filling a vessel, but kindling a flame”.

But, as the second question indicates, the question is how to do this?

If it is not our task to “make deposits” into students’ minds, to reinforce learner passivity, but rather to spark inquiry, where is the best place to start?

The problem is, as some of the Twitter conversations have shown, that there is a double bind involved. If we aren’t revolutionary from the outset, then we will simply become instruments of the oppressor, but if we are, are we not simply imposing our own agenda, and thus becoming the oppressor. How can this be avoided? How can the necessary atmosphere of dialogue be achieved, when so few of us, even the “teachers”, actually engage in real dialogue (the deep listening, non-judgmental kind)?

I know a deeply sensitive educator who achieves this dialogic atmosphere quite remarkably. I have been exploring her approach (which is quite a challenging thing to do). Here are some my notes from that process, summarised a little.

  • Her central aim at the start for the learners to have the sense that the learning experience is taking place within a safe space.
  • A safe space is one where there is deep mutual respect, trust and compassion. Building this involves deep close listening, and accepting what others bring without judgment. A key element is that participants feel free to interact in any way that is acceptable to all the participants.
  • The central role of the ‘teacher’ is to create and “hold” the space in such a way that learning can take place within it. This is done principally by being fully present. To be fully present is to be there, with the other participants, in the moment, rather than thinking of the next activity, or lunch.
  • The verbal and non-verbal engagement of the teacher, and her responses to, and encouragement of, the verbal and non-verbal engagement of the other participants are also part of her presence. Transparency and dealing honestly with vulnerability are very important elements of this engagement.
  • Her presence is gentle. It is in the way she listens, the way she and others are ‘positioned’ in the space, how she sits and moves, the way she looks and sees, the way she speaks, how and when she is silent, in the words she says, and what she speaks of as well. I have noticed that participants come into this presence and respond to it, not mimicking it but settling into compatible states.
  • Her engagement, and that of the participants, is threaded through and around the ostensible themes of the interaction that takes place. In a sense it is built in the interstices of that conversation.
  • As it develops and grows, the way the space is held becomes more and more subtle (there are less evident signs of it) and the holding evolves into a shared endeavour, with the ‘teacher’ as one more participant.
  • It seems to work especially well, at least initially, in a physical space, but it is not bound to that space. It is more an emotional and attitudinal “space” where the learners’ voices, and their stories can be heard.

I am still working towards an understanding of it. It is hard to collapse it into a set of things that are done, much of it is intuitive, or tacit, and seems to relate to her personality, and the spirit in which she approaches the work. Other elements seem more transferable.

What is clear to me is that what she creates is a space where the seed of inquiry can and does germinate…

That kind of space might be a good place to start…


Elizabeth Correa : Tipos de docentes, recordando al gordo de biologia de 5to!

Publicado originalmente en Aprendiendo-Enseñando

La pregunta que me hizo recordad al  (profesor) gordo de biología de 5to! (  lo de gordo no por desprecio, el hombre era ENORME!) 

" Recuerda por un momento uno de tus años en el liceo. ¿En qué momento te evaluaron tus profesores?  Te hacían preguntas durante el aprendizaje para asegurarse de que estabas entendiendo o solo te tomaban la prueba final?  ¿Te ayudaban a hacer una reflexión después de recibir tus calificaciones?"

Haz una comparación, encontrando semejanzas y diferencias, de cuando tú eras estudiante y lo que acabas de aprender sobre los momentos para evaluar.

Me atrevo a decir que en 6 años de clases casi nunca me topé con docentes que  tuvieran como línea la educación bancaria, aquella donde el docente es el que más sabe, el que tiene el poder mediante la sabiduría y la calificación que recibirá uno como estudiante. Docente que va a la clase a decir todo lo que sabe y los alumnos escriben en sus cuadernos esa sabiduría, para posteriormente embutírsela en la memoria sin ningún tipo de procesamiento de la información, sin reflexionar y lo que es peor sin que esta tenga la más mínima chance de incorporarse a la información ya existente en el estudiante, para poder generar nuevas estructuras de pensamiento (cognitivas). Una práctica docente donde el alumno es un recipiente donde se vuelcan todo tipo de saberes, donde no se tiene en cuenta si hay o no hay conocimiento previo (siempre lo hay, creo). Donde al evaluación, muy diferente a lo que he leído hoy, es tradicionalmente escrita, donde la opción de respuesta es volcar todo lo que el docente dijo en clase sin ningún tipo de modificación, pues de ser así se corre el riesgo de ser mal evaluado (tener mala calificación o reprobar la materia).

Las diferencias son todo el modelo, la idea del texto y la cual comparto, es generar aprendizajes significativos, con metas medibles y alcanzables por todos los estudiantes, involucrar al estudiante en su propio proceso de aprendizaje.

Dándole vueltas a las semejansas me acorde de un profesor " el gordo de biologia" este docente el primer día de clases dice algo asi como: " yo soy zoologo y la primer parte del curso yo no la doy, no se nada de plantas, asique ustedes van a hacer una monografista sobre los órganos de la planta usando este libro, era El Ville ( ver foto 1)".  Vamos por partes, yo no tenia ni idea a esa altura de mi vida que era un zoologo, segundo NUNCA había hecho una monografía y tercero El Ville parecía un monstruo de tan grande, a esa edad mi cultura lectora era muy muy precaria. 

Saque el ville de la biblioteca y me dispuse hacer la monografia, pero me pareció re complejo ese libro, en algún momento recordé que en la pequeña biblioteca de mi abuela había un libro que se llamaba Botanica, que siempre lo miraba, pero nunca lo había usado, y es que mi abuela tenia allí los libros y best seller que mi padre y tios habían usado en el liceo. Es asi que parecía el momento de usar aquel gran libro, por lo que se lo pedí a mi abuela y ella me lo presto, recordándome el cuidado que debía de darle a tan preciado tesoro ( ver foto 2).  Es asi que luego de leer ese libro, pude hincarle el diente al Ville!!

Durante las sucesivas clases nosotros trabajamos solos, el docente se sentaba en su silla ubicada en una tarima y mutaba los 45 minutos.  Al final YO pude hacer mi trabajo.... pero la practica de este docente atenta contra tanta cosa....yo tenia la motivación, me encantaba la materia, pero ¿que hubiera pasado si la materia fuera matemáticas o literatura?, También esto me recordó el tema de que a los estudiantes hay que introducirlos en la lectura académica, uno sabe leer, pero luego necesita acompañamiento en los diferentes géneros, no es lo mismo leer una novela policial que una comedia, la lectura académica tambien tiene sus cosas y como tal es necesaria una guía, un acompañamiento. En ese caso yo tenia un respaldo familiar, mi abuela, que me facilito algún material mas sencillo para luego poder leer el que el profesor quería. Pero no todos tienen ese respaldo familiar.

El docente carecía de objetivos, no tenia una meta para el grupo, no le interesaba otra cosa que no fuera su disciplina. Lo recuerdo por las cosas que no se deben hacer, pero no por sus buenas practicas...

claudiaguerreros : Moodle, pregunta calculada y masiva

Publicado originalmente en De acá y de allá

En la entrada anterior Lo digital vs el “aprender haciendo” se plantea el problema que crea la digitalidad en la elaboración personal y podríamos decir “a mano” de las tareas o exámenes escolares.

Las mismas tecnologías digitales proporcionan también una posible solución, como sería la posibilidad de generar problemas parametrizados que pueden generar una ilimitada cantidad de problemas si cada uno de estos parámetros, toma un valor aleatorio de acuerdo a una distribución de probabilidad.

En la generación de preguntas de Moodle existe la posibilidad de crear preguntas cuya respuesta debe ser calculada, de igual forma se pueden generar los valores aleatorios para los parámetros utilizados y así queda una plantilla de pregunta con su respuesta calculada por la máquina.

Esto agiliza la elaboración de tareas personalizadas y por supuesto el cálculo de las respuestas correctas.

Esta masificación de problemas y solución desde la computadora digital puede ser una alternativa para que el alumno sea quién este “haciendo” y sistematizando los procedimientos de solución.

En este documento he descrito la metodlogía de trabajo que me ha servido para poder crear preguntas parametrizadas masivas con Moodle.

Moodle, pregunta calculada y masiva


nicktral : All of us are human…

Publicado originalmente en Miranda Warning

I am participating in the #moocmooc, a six-week online exploration of critical pedagogy. This week, one of the questions for reflection is:

Is the primary effort of education bent toward the humanization of its participants (learners and educators alike)? If it is not, should it be? What does humanization look like as curricula, as syllabi, as lesson plan?

I would like to explore that notion of “humanization”.

Freire, in Pedagogy of the Oppressed Chapter 2 speaks of the way the banking model of education dehumanizes the individual. The term “dehumanization“, as Freire uses it, is associated with the capacity to “annul the student’s creative power”, the “effort to turn men and women into automatons”, and notions of dependence and passivity. The reference to automatons seems to link to a lack of “humanity”, but it is less clear to me that the other ideas do, and I would strongly resist calling even those who have been completely processed by the banking model of education anything less than human.

The opposite of “dehumanization” is termed “humanization” in the chapter. The aim of the revolutionary education that Freire describes is to “humanize”. Does this mean to ‘make human’? Or is it ‘make more human’? I am not sure that “humanization” is the opposite of “dehumanization”. We all start out human, and we may then be dehumanized in some way, but I am not sure how the movement in the other direction works. Is it possible to be more human than human?

Freire also refers to the “ontological vocation to be more fully human”. If the work of revolutionary education is to “humanize”, then the implicit assumption would appear to be that the student begins the process as something not fully human, or less fully human. The problem that arises here is that the term “humanization” risks the emergence of exactly the kind of dichotomy that Freire criticises. Some of us are human, others are still to be humanized. Or perhaps, ‘all of us are human, but some are more human than others’. I am not sure that the dialogue that is envisaged is likely to emerge if any of the individuals involved is implicitly viewed by the others as in need of “humanization”.

It seems to me that being human is not a question of shades or degrees. Each of us has an equal right to a voice and to participation, and most of all to autonomy, and the goal of education would be for individuals to develop this autonomy, which is what gives them the capacity to participate fully, and share meaning/fully. The goal is for the learner to find a more articulate voice with which to name the world, and to live more completely with/in the world. This is Freire’s view, but the notion of “humanization” seems to me to get in the way. I would suggest that it is is not the primary effort of education, nor should it be.


claudiaguerreros : Lo digital vs el “aprender haciendo”

Publicado originalmente en De acá y de allá

Estoy convencida que se aprende cuando se hace y  no sólo viendo como se hace. Si bien el modelado para proceder es vital, cuando uno lo hace por mutuo propio el escenario y la acción está indicada a través de procesos mentales intelectuales, emotivos y de intención.

Ahora bien, cómo docente que es lo que actualmente veo que sucede.

Las tareas las elabora una persona y otra con procedimientos sencillos la copia y envía un documento cómo si fuera propio. Es imposible distinguir el original de la copia. En una ocasión aunque solicité que personalizaran sus documentos con nombre y portada, un alumno me envió el documento con la portada de su compañero, aún y viéndose descubierto y enfrente de sus demás compañeros se atrevió a decir que él lo había hecho.

La situación es tal que también les puedo compartir que habiendo encargado un trabajo sobre una base de datos en bruto, recibí más de 6 trabajos idénticos y no sólo entre ellos sino idéntico al de una alumna que lo había hecho un semestre antes.

Actualmente cambio los exámenes que elaboro, hago versiones en las que es diferente el orden de las preguntas, las cantidades involucradas en las fórmulas e invariablemente hay respuestas idénticas aunque para otros incisos, lo que pone en evidencia que ni siquiera leen lo que van a copiar.

Ante el problema extremo de copiar y pegar sin leer les incluyo esta imagen de lo que un alumno respondió a una pregunta planteada y respondida.

bgoogle

Ante la respuesta completamente fuera de contexto le pregunté ¿porqué respondiste esto?, me explicó con aplomo: eso respondió Google y todavía algo más, sus compañeros de equipo también copiaron y pegaron su respuesta sin leerla tampoco.

Finalmente les comento que subí un video en Youtube en el que se modela la construcción de una plantilla para la solución de un sistema de ecuaciones de tres incógnitas por determinantes y  he recibido correos en los que me preguntan dónde está la plantilla, es decir la hoja ya elaborada.

O bien un docente lo deja al código ético personal y cierra los ojos o bien empieza a elaborar material individualizado y/o deja de importarle sí lo hizo o no.

Los exámenes altamente vituperados parecen ser los que en un momento y en una evidencia comprobable hacen que el alumno haga y observamos cómo es que lo va haciendo.

¿Tú qué opinas?


Luis Rafael Amario O. : Ciencia, Tecnología e Innovación, claves en el desarrollo sostenible de una región Universidad Cooperativa de Colombia (Arauca)

Publicado originalmente en Blog de Luis Rafael Amario

Ciencia, Tecnología e Innovación, claves en el desarrollo sostenible de una región
Expertos internacionales de Chile, Venezuela, Panamá y Colombia socializaron proyectos de investigación y desarrollo de gran impacto, a través de experiencias exitosas en sus países, en el “Primer Simposio de Ciencia, Tecnología e Innovación para el Desarrollo Regional Sostenible”, organizado por el Programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Arauca y con el apoyo de la empresa de energía de Arauca ENELAR y la Fundación para el Desarrollo de la Orinoquia Fundeorinoquia. El encuentro también contó con la participación del Senador de la República de Colombia Manuel Guillermo Mora, quien resaltó la importancia del evento e invitó a continuar generando este tipo de espacios académicos los cuales aportarán al desarrollo de la región. Igualmente hizo presencia en el lugar el Gobernador de Arauca, José Facundo Cisneros, el Alcalde del municipio del Arauca, Luis Emilio Tovar Bello, el presidente de la Asamblea Departamental, Wilson Carrillo, y representantes de diferentes entidades de la región. Dentro de las ponencias se expusieron temas como: el uso de los Smartphone en las aulas de clase; la creación y uso de aplicaciones para la salud; el uso de ambientes de aprendizaje integrados con robótica pedagógica para mejorar las competencias educativas e incentivar la innovación y el desarrollo sostenible; se presentó una propuesta de Maestrías semipresenciales mediadas por TIC’s de la UNELLEZ; y se habló del comercio electrónico como una herramienta para realizar transacciones online. Fue así como al final de la jornada, el ponente invitado de Panamá, el Dr. Vladimir Villareal, señaló que este primer Simposio fue una oportunidad para dar a conocer a la región lo que otros países están haciendo en materia de Ciencia, Tecnología e Innovación, aportando nuevas ideas en el área de la investigación y la academia para los estudiantes. Por esta razón, invitó a los estudiantes a desarrollar aplicaciones en diferentes entornos, lo que seguramente aportarán al desarrollo sostenible de esta región. Para detalles visite: http://ucc.edu.co/arauca/prensa/Paginas/inicio.aspx

Elizabeth Correa : ¿Qué te genera esta cita?

Publicado originalmente en Aprendiendo-Enseñando

Asi reza la pregunta que precede a la frase:

“Los profesores eficientes a menudo se reúnen con los alumnos de forma individual después de

comenzar el año para discutir “metas individuales” a la luz de la gran meta para toda la clase.”

Lo primero que me genera es el recuerdo de la lectura del libro de Bain[1]donde narra que los
mejores profesores universitarios se reúnen con sus estudiantes fuera de clases, de este modo intentan conocerlos personalmente, identificar intereses, habilidades y poder así adecuar las evaluaciones (para el ejemplo del libro). Como se ve en la imagen que ilustra mucho lo que dice Bain, no podemos tomar a nuestros estudiantes y evaluarlos de igual forma pues no todos podrán hacer esa evaluación, lo que extrapolo a todo el proceso educativo, ¿si no conocemos individualmente a nuestros alumnos, como podemos hacer para que logren la meta planteada?  ¿Cómo sabemos que están logrando un aprendizaje significativo en nuestra aula?  Creo que al final la frase de Farr me genera la idea de que es obvio el paso de reunirse con el estudiante y generar metas que lo motiven y lo acompañen a llegar a la meta conjunta, y para discutir esas metas individuales es imprescindible conocer uno a uno a los estudiantes.




[1] Ken Bain (2007) “Lo que hacen los mejores profesores Universitarios”.