Entendiendo los MOOC (y hasta pronto)…

Entendiendo los MOOC (y hasta pronto)…
ADVERTENCIA: Si es su primera vez por aqu铆, no olvide que al igual que cualquier persona, puedo estar equivocado. Consuma con precauci贸n. 馃檪

En Mayo de 2013, Proyecto 50 me invit贸 a realizar una charla en un Seminario de investigaci贸n sobre el tema de MOOC. La charla fue grabada y publicada en Septiembre y, aunque la compart铆 en l铆nea tan pronto estuvo disponible, nunca llegu茅 a escribir algo al respecto. Aprovechando que mi disco duro decidi贸 morir y tuve que reinstalar todo mi sistema operativo, decid铆 aprovechar el tiempo volviendo sobre borradores que ten铆a, bueno, en borrador.

La presentaci贸n fue para m铆 un ejercicio muy interesante, pues decid铆 hacer un recorrido por cada una de las palabras que componen el t茅rmino MOOC: Curso Abierto Masivo en L铆nea. As铆 que regres茅 sobre los elementos que componen un curso t铆pico (no en detalle, por supuesto) y luego explor茅 un poco cu谩les de esos elementos suelen ser protag贸nicos en un curso en l铆nea, pasando de all铆 al papel que juegan los CMS, los LMS y los objetos de aprendizaje en todo este panorama, desembocando en una provocadora idea de un art铆culo de David Wiley y Jon Mott que muestra que todos estos sistemas han reforzado una mirada fragmentada del proceso de aprendizaje. Desde mi perspectiva, el aspecto clave de estos sistemas es que siguen promoviendo redes centralizadas.

La tercera palabra es, para mi, la m谩s importante de toda esta discusi贸n: abierto. Es fundamental porque es la m谩s olvidada (y maltratada) cuando se habla de MOOC. En esta secci贸n de la presentaci贸n, viaj茅 hacia los or铆genes del concepto contempor谩neo de abierto, pasando desde Stallman y Wiley hasta Lessig, y recordando las m煤ltiples iniciativas que prepararon el terreno para la aparici贸n de conceptos como Recursos Educativos Abiertos y, m谩s recientemente, Pr谩cticas Educativas Abiertas. Desde mi perspectiva, estos no son temas triviales. Por el contrario, reflejan una mirada del mundo (y de la educaci贸n) muy particular, que se queda por fuera cuando se entiende abierto como sin贸nimo de gratuito.

En la segunda parte de esta secci贸n, aterrizo (inevitablemente) en las ideas de conectivismo de Stephen Y George quienes, siguiendo los pasos de David Wiley y Alec Couros, lideraron la realizaci贸n de CCK08, el primer curso ABIERTO en l铆nea que se volvi贸 MASIVO. Durante la experiencia distribuida de CCK08, ser铆an Dave Cormier y Bryan Alexander quienes inventar铆an el acr贸nimo MOOC, que tan popular terminar铆a siendo. No est谩 de m谩s decir que tuve la oportunidad de vivir esto de primera mano. Lo suficiente como para hacer mis primeros experimentos propios, con sabor muy local, en 2009. Mis primeros cursos abiertos no fueron masivos, pero s铆 me permitieron vivir de primera mano muchos de los retos y de las realidades de dise帽o e implementaci贸n involucradas en estas experiencias distribuidas. Aparecen aqu铆 luego (como no) los fant谩sticos experimentos de Jim y Alan con ds106.

Y aqu铆 se genera un rompimiento claro, pues se hace necesario empezar a hablar de MOOC conectivistas (cMOOC) en el momento en el que aparecen otros que poco tienen que ver con la filosof铆a de aprendizaje que di贸 origen a CCK08 y al t茅rmino MOOC. La presentaci贸n contin煤a con una historia reconstruida a partir de la informaci贸n disponible en medios, que cuenta la emergencia de Udacity, Coursera y edX, enfatizando en las diferencias de fondo que hay entre estos enfoques y los que datan de 2008. No est谩 de m谩s advertir que la presentaci贸n se refiere al panorama tal como estaba configurado en 2013, as铆 que a estas alturas ya podemos decir que es un documento desactualizado. O mejor, que puede ser complementado con lo ocurrido en el 煤ltimo a帽o.

Aqu铆 est谩 la grabaci贸n de la presentaci贸n:

Y aqu铆 los slides correspondientes:

Como dec铆a, es mucho lo que ha ocurrido en el 煤ltimo a帽o. La experiencia que vivimos con TRAL, por ejemplo, y un inusitado inter茅s por la palabra MOOC, acompa帽ado por un sorprendente desconocimiento de su contexto e historia. Cuando miro hacia atr谩s, no puedo evitar notar la animosidad que hay en mi presentaci贸n, en donde hablo con algo de rabia acerca de la forma en la que el t茅rmino fue secuestrado y, en buena medida, alterado. Una pelea perdida.

El inter茅s local me llev贸 a estar como invitado, primero, en un panel regional organizado por ACOFI (la Asociaci贸n Colombiana de Facultades de Ingenier铆a) y, luego, en el Foro Mundial de Educaci贸n en Ingenier铆a, tambi茅n organizado por ACOFI para la Federaci贸n Internacional de Sociedades de Educaci贸n en Ingenier铆a (IFEES). 驴La gran duda? C贸mo hacemos para subirnos r谩pido al tren de los MOOC. Esta pregunta se aviv贸 tambi茅n por causa de eventos como el que fue organizado en Miami y en donde cada representante de una Universidad pagaba algunos miles de d贸lares por escuchar hablar acerca de cursos ABIERTOS. Ni hablar del contrasentido.

A lo largo del a帽o pude escuchar en vivo en Denver a Daphne Koller (y sorprenderme con ello) y escuchar de primera mano relatos de docentes asistentes a agresivas reuniones de negocios en donde Coursera planteaba su visi贸n, sugiriendo que el inter茅s principal no es el pedag贸gico sino, como buen startup, el modelo de negocio que genere rentabilidad. Tambi茅n estuve en contacto con visiones menos comerciales y m谩s acad茅micas, como la de Jennifer de Boer, de MIT, quien hablaba principalmente de los resultados de algunas investigaciones realizadas sobre los primeros cursos ofrecidos por MITx y Harvardx.

Para completar, a lo largo de estos meses pude ver como la palabra MOOC se convirti贸 en el nuevo t茅rmino de moda. Pude ver c贸mo todo tipo de personas (desde acad茅micos hasta vendedores) encontraron en esa palabra una notable fuente de sustento y de visibilidad. Incluso cuando no ten铆an muy claro de qu茅 estaban hablando. Hace unas semanas el t茅rmino apareci贸 de nuevo, por una consulta que termin贸 generando un post.

Pero no s贸lo eso, sino que me puso a reflexionar de nuevo. 驴Tiene sentido seguir tratando de que otros tengan mayor claridad respecto al esp铆ritu que estaba detr谩s de esa palabra? Hoy lo veo como pelea perdida. Hoy, prefiero decir que lo que hago, y lo que quiero hacer, no son MOOC. Quiero seguir trabajando en experiencias de aprendizaje abierto, explorando pr谩cticas educativas abiertas y buscando espacios para seguir promoviendo la reflexi贸n sobre el aprendizaje personal y sobre el papel y potencial de apoyo al aprendizaje que tiene la tecnolog铆a de la que disponemos actualmente.

Hoy, prefiero decirle adi贸s a los MOOC. Que tengan una buena vida y, ojal谩, que evolucionen hacia formas de aprendizaje menos centralizadas y m谩s generativas. Sin duda seguiremos encontr谩ndonos con ellos pero, mientras tanto, es hora de avanzar a nuevos experimentos, que nos ayuden a creer que otros mundos, menos corporativos, son posibles.

Sobre el autor

Soy Diego Leal . Quiero entender c贸mo funciona el mundo y ayudar a otros a hacerlo. Para ello trabajo en el dise帽o e implementaci贸n de experiencias de aprendizaje en red con uso de tecnolog铆a, que nos den pistas sobre c贸mo podemos aprovechar el potencial de los recursos con los que contamos para mejorar nuestro entorno. Me sorprende lo poco que sabemos y lo mucho que creemos saber.

漏2016 Diego E. Leal Fonseca. Partes de este sitio est谩n disponibles bajo licencia Creative Commons BY-NC-SA

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